兔子昂

实战

在智力技能形成的某一阶段，言语成了智力活动的对象，该阶段是( )。

皮亚杰把儿童的认知发展分成四个阶段，处于自我中心阶段的儿童的年龄大致为（ ）。

“学会如何学习”实质上是指（ ）。

依据“最近发展区”而提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断的科学家是（ ）。

布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据是( )。

最早提出“关键期”这一概念的是( ) 。

在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于( )。

下列关于专家型教师教学特点的表述，错误的是( )。

一般认为，个体智力在( )达到高峰。

老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里，老师使用的学习策略是( )。

人们在社会活动中表现出来并发展起来的能力是（ ）。

有意义的自由学习观是人本主义的学习观点。

小刚看到别的同学努力学习得到了老师的表扬，因此在心里告诫自己也一定要好好学习，这是一个自我强化的过程。

我国第一本教育心理学著作是1908年房东岳编著的《教育实用心理学》。

皮亚杰认为认知阶段出现的先后次序是不变的。

小学儿童并不具有审美能力，美感要到青年期才有所发展。

观察学习是与条件反射完全无关的学习形式。

斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为也可以通过塑造而获得。

儿童第一次看到飞机时，把它叫做“大白鸟”，这是一种顺应现象。

负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。

在学校教学中，教师指导的程度越小，学生发现的程度越大，效果也就越好。

研究证明，没有环境的刺激和学习活动，正常的成熟是不可能的。

青年初期个体的抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。

在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。

根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学也必须着眼于学生的已有水平。

学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。

建构主义者一般强调，知识是对现实的准确表征，它是一种解释、一种假设，是问题的最终答案。

刺激泛化和刺激分化是互补的。

非指导性教学不是一种教学模式，而是一种理论。

教育心理学具体研究范畴仅仅是围绕教师教的过程而展开的。

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