兔子昂

实战

《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。……古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反映的是课程与教学目标的

在课程研究领域，“课程开发范式”把课程视为

“两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来,又保持各学科原来的相对独立”，这种课程属于

德国教育家拉伊和梅伊曼主张把教育教学研究建立在生物学、生理学、实验心理学的基础上，运用实验、观察和统计方法，从而使教育学成为科学的教育学，这种科学的教育学被称为

教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法，被称为

课程事实过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方式相互调整、改变与适应的过程。这是课程实施基本取向中的

把教学设计视为一种工程、一种技术的是

“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于

在赫尔巴特四个教学“形式阶段”中，“把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善”属于

首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础的是

把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的课程论专家是

将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为

重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构中的作用，认为儿童认知能力的发展不仅是一个个体的过程，还是一个社会和文化的过程，具有这一基本特征的建构主义教学模式是

在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态进行的评价是

认为教育的目的是“为完美生活作准备”。而适应“完美生活”之需要的最有价值的知识是科学，所以课程就是由实用科学知识所构成的。这一观点是

有意义学习概念的提出者是

教师在课堂上通过讲解，示范等提示活动来教授课程内容，这种类型的教学方法是

以下不属于学科本位综合课程的是

“学校课程不仅适应着社会生活，还不断改造着社会生活”，这体现了学校课程与社会生活的

“在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标”是

搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是

反映了学科领域专家对课程要素之间关系的看法的是

在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是

搜集资料，对课程计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较依据的评价是

中国当前深化课程改革过程中所产生的种种教育热点问题(如“重点中学”存废之争、择校问题、民办教育与私立学校问题等)大都反映了

以下不属于学科课程基本类型的是

“八年研究”为以下哪种理论提供了特定环境条件

“能写出清晰又有调理的社会学科计划的报告”，属于下列哪种课程目标

古德莱德的课程层次理论中，“运作的课程”属于

提出“小步子、循序渐进、序列化、学习者参与、强化、自定步骤”教学设计原则，确立行为主义教学设计基础的是

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